带着想象读古文是文言文教学的关键。从语言文字入手，紧抓重点词句反复品味，大胆想象，深情诵读，引导学生把握文章主要情节，提升感悟内涵。运用诗意语文建构策略，以情感人，注重情感体验，让学生感同身受地与文本对话，入情、悟情、融情、升情，使文中画面和人物心理在学生脑中“活”起来，唤起生活体验，激发探究欲望，再现作者中心情感。
五年级学生具备基本学习习惯和学习方法，上课能专心听讲、认真批注，有良好预习习惯，初步建立良好学习态度。但存在自主学习惰性，被动获取知识，尤其在阅读方面。本课教学针对学段实际情况，重点培养学生以自主、合作、探究方式理解文本，在课堂中学习自学方法，养成自主学习能力。
《活见鬼》是北师大版小学语文五年级上册九单元《破除迷信》中的课文，旨在让学生懂得做事不要疑神疑鬼，要相信科学、反对迷信，以免闹出笑话。
对照白话文读懂文言文，领悟文言文语言的凝练，感受我国古文的精彩魅力与古代语言的优美。
学习课文，懂得做事不要疑神疑鬼，要相信科学、反对迷信。
引导想象法、自学讨论法、读中感悟法
1课时
教师在黑板上写“甲骨文”的“鬼”字，让学生辨认。此环节激发想象力，检查预习内容，了解古时候人们的迷信思想，引出本课内容《活见鬼》，使导入简洁明了、开门见山。
引导学生回顾读古文时的注意事项，适时进行读法指导，使课堂朗读指导更具针对性。
学生读准字音，读通文句，注意停顿与易错字音。
结合译文，画出相应文言词句，在译文中找答案。指名读，学生评价。
画出停顿，老师范读。
学生用自己的话说说文章讲的故事，教师板书“持伞者，投伞者”。此环节旨在引导学生自行处理生字生词，通过原文与译文对照理解疑难字词，自主理解故事大意。
教师出示学法指导，继续进行学法指导，激励学生自主学习能力，为理解文本做铺垫。
学生自学：给出自学提示，要求学生批注在书上并汇报。
抓住文中人物的动作、神态边读边想象。
将自己觉得好笑的地方画出来。
体会文中人物的心情。
学生汇报自学成果，教师适机引导
对于“有赴饮夜归者，值大雨，持伞自蔽”，引导学生想象能听到、看到、感受到什么，指导读出紧张、担心、孤独的感觉。
对于“见一人立檐下，即投伞下同行”，同样引导学生想象，读出惊喜心情。
探讨走夜路有人作伴的心情，分析“久之不语，疑为鬼也”（半信半疑）和“以足撩之，偶不相值”（深信不疑）时人物的想法，让学生想象自己是持伞者确定对方是鬼时的反应和心情。
思考夜深雨大、道路泥泞时两人的心情和感觉，分析“因奋力挤之桥下而趋”中持伞者逃走的心情（恐惧、庆幸）。
引导学生思考文中省略了谁的感受，投伞者此时的心情，结合句子分析。
分析持伞者“告以遇鬼”时的口气（判定、断定以及肯定）。
讨论“踉跄”说明什么，投伞者对炊糕者言的口气，以及两人“相视愕然，不觉大笑”的原因，让学生用古文方式写下他们笑过之后的对话（持伞者曰：投伞者曰：炊糕者曰：）。此环节通过有层次、多种形式的诵读让学生入情入境，了解人物情感，以读代讲，读中感悟，展开联想，读说结合，突破教学重点。结尾的写是对主题的拓展和升华，让学生自悟自写，得其言、得其法、也得其意。
出示《许南金不怕鬼》，老师读，学生试翻译，讨论读懂了什么。此环节在引导学生理解课外古文的同时，渗透细节描写是塑造人物形象的关键，提高学生理解力、想象力以及对文言文的学习兴趣，紧扣课标，将文本“读厚”。
探讨为什么还有人那么怕鬼，引导学生养正气、养浩然气，从心灵指导出发，给予学生正确的情感态度与价值观。
